Лекція з педагогічної психології
(Ставропольський державний університет, факультет психології)Тема: «Пам'ять і її розвиток у навчальній діяльності»
План1. Загальна характеристика процесів пам'яті
2. Види пам'яті.
3. Можливість цілеспрямованого розвитку пам'яті у навчальній діяльності.
Література
1. Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання: Пер. з англ. - М.: Прогрес, 1980.
2. Введення в психологію / За заг. ред. А.В. Петровського. - М.: Академія, 1996.
3. Зимова І.А.. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
4. Психологія пам'яті: Хрестоматія / Ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000.
5. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999
6. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
7. Черемушкіна Л.В. Психологія пам'яті. - М.: Академія, 2002.
1. Загальна характеристика процесів пам'яті
Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.Пам'ять - основа психічної діяльності. Без неї неможливо зрозуміти основи формування поведінки, мислення, свідомості, підсвідомості. Тому для кращого розуміння людини необхідно якомога більше знати про нашу пам'ять.
Пам'ять включає ряд процесів: запечатление (запам'ятовування), зберігання, забування, відновлення (відтворення) інформації. Зазначені процеси не є автономними психічними здібностями. Вони формуються в діяльності і визначаються нею.
Різноманітні процеси пам'яті можуть набувати різні форми: вже вихідний процес первинного закріплення матеріалу може відбуватися у формі мимовільного фіксації, свідомого, умисного запам'ятовування, систематично організованого заучування. Результати цього фіксації, запам'ятовування, заучування можуть проявитися у впізнавання того, з чим людина попередньо ознайомився при його пред'явленні, і у вільному його відтворення. Відтворення може, далі, виразитися в формі уявлень і знань, абстрактних від приватної ситуації, в якій вони запам'яталися, або у вигляді спогадів, що відносяться до власного минулого, до пережитому, тут у відтворенні чітко виступає подвійний аспект знання і переживання, у специфічному спогаді позначається своєрідність переживань. Те, що відтворюється, може спливати, мимоволі згадуючи; воно може активно пригадується.
Відображення або відтворення минулого в пам'яті не пасивно, він охоплює відношення особистості до воспроизводимому. Це ставлення може бути більш-менш свідомим. Воно стає цілком свідомим, коли відтворений образ усвідомлюється у своєму ставленні до минулої дійсності, тобто коли суб'єкт відноситься до відтворюваного образу як відображенню минулого.
Спільним для всіх цих різноманітних психічних процесів, які зазвичай об'єднуються терміном пам'ять, є те, що вони відбивають або відтворюють минуле, перш пережите індивідом. Завдяки цьому значно розширюються можливості відображення дійсності - з цього воно поширюється і на минуле. Без пам'яті не було б ні заснованих на минулому знань, ні навичок. Не було б психічного життя, замикаються в єдності особистої свідомості, і неможливий був би факт по суті безперервного навчання, що проходить через все наше життя і робить нас тим, що ми є (С. Л. Рубінштейн).
Запам'ятовування, пригадування, відтворення, впізнавання - це специфічні процеси, в які дуже істотно включаються мислення в більш-менш складному і іноді суперечливій єдності з промовою і всі сторони людської психіки (увага, інтереси, емоції і т.д.).
Саме збереження - це не пасивне зберігання матеріалу, не просте його консервацію. Збереження - це динамічний процес, що відбувається на основі і в умовах певним чином організованого засвоєння, що включає якусь більш-менш виражену переробку матеріалу, що передбачає участь різних розумових операцій (узагальнення, систематизації і т. д.). Збереження в пам'яті включає освоєння та оволодіння матеріалом, його переробку та відбір, узагальнення і конкретизацію, систематизацію та деталізацію і т. д., що частково відбувається у всьому різноманітті процесів, в яких вона проявляється.
Всі ці процеси пам'яті у свою чергу є сторонами, моментами більш конкретної діяльності, пов'язаної з пізнанням світу і зміною його.
Запам'ятовування є власне більш-менш свідомої фіксацією досягнутого в даний момент пізнання дійсності з метою використання його в майбутній практичній або теоретичній діяльності, так само як пригадування є витягом знань,. добутих або засвоєних в минулому, для практичної чи теоретичної діяльності, яка ведеться в сьогоденні.
Складна діяльність запам'ятовування, що включає організований процес заучування, пригадування, відтворення і т.д. на основі первинної елементарної мнемічної функції, є продуктом історичного розвитку, обумовленим потребами конкретної людської діяльності.
2. Види пам'яті
Оскільки пам'ять включена в усі різноманіття життя і діяльності людини, то і форми її прояву надзвичайно різноманітні. Розподіл пам'яті на види має бути обумовлено перш за все особливостями самої діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення. Це справедливо і для тих випадків, коли той чи інший вид пам'яті (наприклад, зорова або слухова) виступає у людини як особливість його психічного складу. Адже перш ніж певне психічне властивість у діяльності проявляється, воно в ній формується.В якості найбільш загальної підстави для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення. При цьому окремі види пам'яті вичленяються відповідно до трьома основними критеріями:
1) за характером психічної активності, що переважає в діяльності, пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну;
2) за характером цілей діяльності - на мимовільну і довільну;
3) за тривалістю закріплення і збереження матеріалу (у зв'язку з його роллю і місцем у діяльності) - на короткочасну, довготривалу та оперативну.
Змістом словесно-логічної пам'яті є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічної. Оскільки думки можуть бути втілені в різну мовну форму, то відтворення їх можливо орієнтувати На передачу або тільки основного змісту матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смислової обробки, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.
У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другій сигнальній системі. Словесно-логічна пам'ять - специфічно людська пам'ять на відміну від рухової, емоційної і образної, які у своїх найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від її розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Словесно-логічної пам'яті належить провідна роль у засвоєнні знань учнями в процесі навчання.
Запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, називається мимовільної пам'яттю. У тих випадках, коли ми ставимо таку мету, говорять про довільній пам'яті. В останньому випадку процеси запам'ятовування і відтворення виступають як спеціальні, мнемічні дії.
Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим являють собою дві послідовні ступені розвитку пам'яті. Кожен зі свого досвіду знає, яке величезне місце в нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів і зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду. Проте в діяльності людини нерідко виникає необхідність керувати своєю пам'яттю. У цих умовах важливу роль відіграє довільна пам'ять, яка дає можливість навмисно завчити або пригадати те, що необхідно.
3. Можливість цілеспрямованого розвитку пам'яті у навчальній діяльності
У відповідності з цілями діяльності, в яку включені процеси запам'ятовування, розрізняють два основних види запам'ятовування: мимовільне і довільне.Мимовільне запам'ятовування - це продукт і умова здійснення пізнавальних і практичних дій. Це суворо закономірний процес, який визначається особливостями нашої діяльності. Як показують дослідження, для продуктивності мимовільного запам'ятовування важливо те місце, яке займає в діяльності даний матеріал. Якщо матеріал входить в зміст основної мети діяльності, він запам'ятовується краще, ніж у тому випадку, коли він включений в умови, способи досягнення цієї мети.
Зміст основної мети вимагає більш активної орієнтування і отримує дієве підкріплення як досягнутий результат діяльності і тому краще запам'ятовується, ніж те, що стосується умов досягнення мети.
Факти спеціальних досліджень показують, що матеріал, який займає місце основної мети в діяльності, запам'ятовується тим краще, чим більш змістовні зв'язки встановлюються в ньому.
У дослідженні, де вивчали мимовільне запам'ятовування тексту, який потрібно було зрозуміти школярам, виявили, що дуже легкий текст запам'ятовувався гірше, ніж текст середньої труднощі. Тяжкий же текст запам'ятовувався краще при такому більш активному способі роботи з ним, як складання плану, ніж при використанні готового плану цього ж тексту.
Отже, мимоволі запам'ятовується краще той матеріал, який викликає активну розумову роботу над ним.
Мимовільне запам'ятовування буде тим більш продуктивним, чим більш зацікавлено людина ставиться до змісту виконуваного завдання. Так, якщо учня цікавить урок, він запам'ятовує його зміст краще, ніж тоді, коли школяр слухає тільки «для порядку». Спеціальне вивчення умов високої продуктивності мимовільного запам'ятовування знань у навчанні показало, що одним з таких найважливіших умов є створення внутрішньої, власне пізнавальної мотивації навчальної діяльності. Це досягається за рахунок спеціальної організації системи навчальних завдань, при якій кожен отриманий результат стає необхідним засобом для отримання кожного наступного.
Довільне запам'ятовування - це продукт спеціальних мнемічних дій, тобто таких дій, основною метою яких буде саме запам'ятовування. Продуктивність такої дії також пов'язана з особливостями його цілей, мотивів і способів здійснення. При цьому, як показали спеціальні дослідження, одне з основних умов довільного запам'ятовування - чітка постановка завдання запам'ятати матеріал точно, повно і послідовно. Різні мнемічні цілі впливають на характер самого процесу запам'ятовування, на вибір різних його способів, а у зв'язку з цим і на його результат.
Роль мнемічної завдання не можна звести до дії самого по собі наміри запам'ятати. Різні мнемічні задачі викликають різну орієнтування в матеріалі, в його змісті, структурі, в його мовній формі і т.д., обумовлюючи вибір відповідних способів запам'ятовування. Тому у навчальній роботі важливо давати учням диференційовані завдання: що саме і як треба запам'ятати.
Велику роль у довільному запам'ятовуванні відіграють мотиви, які спонукають запам'ятовувати. Інформація, що повідомляється інформація може бути зрозуміла і заучена, але, не купуючи для школяра стійкою значимості, може швидко забуватися. Люди, у яких недостатньо виховане почуття обов'язку і відповідальності, часто забувають багато чого з того, що їм треба пам'ятати.
Серед умов продуктивності довільного запам'ятовування центральне місце займає використання раціональних прийомів запам'ятовування. Знання складаються з певної системи фактів, понять, суджень. Для їх запам'ятовування необхідно виокремлювати певні смислові одиниці, встановлювати зв'язки між ними, застосовувати логічні прийоми, пов'язані з більш-менш розгорнутими процесами мислення. Розуміння - необхідна умова логічного, осмисленого запам'ятовування. Зрозуміле запам'ятовується швидше і міцніше тому, що змістовно асоціюється з уже засвоєними раніше знаннями, з минулим досвідом людини. Навпаки, незрозумілий або погано зрозуміле завжди виступає у свідомості людини як щось окреме, змістовно не пов'язане з минулим досвідом. Незрозумілий матеріал зазвичай не викликає і інтересу до себе.
Один з найважливіших прийомів логічного запам'ятовування - складання плану заучиваемого матеріалу. Воно включає в себе три моменти:
1) розбивка матеріалу на складові частини;
2) придумування заголовків для них або виділення якого-небудь опорного пункту, з яким легко асоціюється весь зміст даної частини матеріалу;
3) зв'язування частин по їх заголовками або виділеним опорним пунктам у єдиний ланцюг асоціацій.
Об'єднання окремих думок, пропозицій у смислові частини скорочує кількість одиниць, які треба запам'ятати, не зменшуючи обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Запам'ятовування полегшується ще й тому, що в результаті складання плану матеріал набуває чіткої, розчленовану і упорядковану форму. Завдяки цьому він легше схоплюється подумки в процесі самого читання.
Навчальний матеріал, що вимагає за своїм обсягом багаторазових повторень, може запам'ятовуватися трьома способами:
1) по частинах - частковий спосіб,
2) весь відразу - цілісний спосіб,
3) весь і по частинах - комбінований спосіб.
Найбільш раціональний - комбінований спосіб, а найменування раціональний - частковий. При частковому способі відсутня орієнтація на загальний зміст цілого, тому окремі частини заучуються ізольовано одна від одної. Це веде до швидкого забування завчено. Більш продуктивний цілісний спосіб, при якому використовується загальний зміст матеріалу, що полегшує розуміння і запам'ятовування окремих частин у їх взаємозв'язку. Але частини можуть відрізнятися за труднощі, до того ж середина матеріалу завжди запам'ятовується гірше, ніж початок і кінець, особливо при великому обсязі. Тут може бути застосований комбінований спосіб заучування, коли спочатку осмислюється, усвідомлюється весь матеріал у цілому, в процесі чого виділяються і окремі його частини, потім заучуються окремі частини, особливо більш важкі, і нарешті, матеріал знову повторюється в цілому.
Такий спосіб заучування в найбільшій мірі відповідає особливостям структури мнемічної дії, що включає наступні операції: орієнтування у всьому матеріалі, виділення груп його елементів, встановлення віутрігруппових відносин, встановлення міжгрупових зв'язків.
Можливість відтворення необов'язково буде показником міцності запам'ятовування. Тому вчитель повинен завжди турбуватися про те, щоб шляхом повторень досягти більш міцного закріплення знань учнями. За словами К.Д. Ушинського, вчителя, який не дбає про повторення, про міцність знань, можна уподібнити п'яному візнику з погано прив'язаним багажем: він все жене вперед, не озираючись назад, і привозить порожній віз, вихваляючись лише тим, що пророблений великий шлях.
Однак повторення продуктивно лише тоді, коли воно усвідомлено, осмислено і активно. В іншому випадку воно веде до механічного запам'ятовування. Тому кращий вигляд повторень - це включення засвоєного матеріалу в подальшу діяльність. Досвід експериментального навчання показав, що коли програмний матеріал організовано в спеціальну жорстку систему завдань (так, щоб кожна попередня ступінь була необхідна для засвоєння наступної), то у відповідній діяльності учня істотний матеріал з необхідністю повторюється кожного разу на новому рівні і в нових зв'язках. У цих умовах необхідні знання міцно запам'ятовуються навіть без заучування, тобто мимоволі. Раніше засвоєні знання, включаючись в контекст нових знань, не тільки оновлюються, а й якісно змінюються, переосмислюються.
Питання за матеріалами лекції
1. Яке значення має пам'ять у навчальній діяльності?
2. Перелічіть основні процеси пам'яті.
3. За якими критеріями поділяються види пам'яті?
4. Що таке словесно-логічна пам'ять?
5. За яких умов підвищується продуктивність мимовільного запам'ятовування?
6. Назвіть основні прийоми поліпшення довільного запам'ятовування навчального матеріалу.